La integración del texto escrito con elementos sonoros se analiza con la finalidad de destacar una de las tareas fundamentales en la planificación de materiales didácticos: la producción de mensajes, concepto que es entendido desde el enfoque de la teoría de la comunicación como "una agrupación acabada, ordenada, de elementos concentrados en un repertorio, que constituyen una secuencia de signos reunidos según ciertas leyes" (Moles, 1967: 109). Específicamente, nos interesa realizar una conversión adecuada entre los códigos del discurso oral y escrito para aquellos mensajes que se escriben en forma de guiones y que se traducen luego en la grabación de locuciones didácticas y montajes sonoros.

Como acabamos de observar en el ejemplo anterior, la percepción auditiva de determinados contenidos le confiere un carácter único al mensaje, lleno de potencialidades expresivas que tal vez ningún otro medio igualaría, pero solamente si se ha realizado una conversión adecuada entre los códigos del discurso oral y escrito.

Así como el destino final de ciertos slogans publicitarios, discursos políticos o cuentos infantiles no son los ojos de alguien que lee para sí y en silencio, sino los oídos de su audiencia; las grabaciones de voz utilizadas en productos didácticos son registradas por locutores que actúan de intermediarios entre un guión sonoro (escrito y pronunciado en voz alta) y la audición que luego realizarán los estudiantes. Para ello se efectúa un procesamiento didáctico especial en el que además de dar coherencia y cohesión al contenido, se le explicitan indicaciones relativas al tono narrativo, el volumen, el acento, la velocidad de dicción y la duración deseada de cada locución.

Se trata de dinamizar los textos, imaginando a un oyente potencial que -aunque disponga de los medios para repetir la audición- tal vez no nos brinde más que una sola oportunidad para captar nuestro discurso. Las frases deben ser simples, sintéticas y concretas. Se deben evitar los eufemismos, la solemnidad, la prisa, los silencios abruptos, los circunloquios y las cacofonías.

Cuando se escribe “para hablar” hay que tener en cuenta el ritmo que imponen los períodos de respiración del locutor. Algunos escritores, como por ejemplo, Julio Cortázar, tienen una gran habilidad para escribir como si nos estuvieran hablando. Cuando leemos sus textos da la sensación de que el autor nos está relatando la historia personalmente y en voz alta. Esta particularidad en su forma de narrar le fue reconocida a una edad muy temprana, con mucha antelación a que se conociera públicamente su voz en la grabación Cortázar lee a Cortázar que data del año 1966.

El efecto de proximidad e ilusión auditiva durante la lectura se debe en este caso a una construcción sintáctica muy cuidadosa en la que rara vez se superan las 14 sílabas (duración promedio de una “frase de aire” o ciclo respiratorio y que coincide con la extensión de los versos alejandrinos).

A menos que tengamos naturalmente un talento similar, lograr una buena adecuación del discurso es el resultado de una ardua tarea y de muchas pruebas y repeticiones ante el micrófono.

En la siguiente lectura se repasan las características de los elementos del lenguaje sonoro tratados en la sección 3.2. pero ahora enfocados específicamente en la producción de mensajes sonoros.